另一种是名句联。
　　如教柳宗元的《江雪》，可用石涛画的《寒江独钓图》中的两句诗：“可怜大地鱼虾尽，犹有垂竿老钓翁”引入诗的意境；再联想到诗人生活在“安史之乱”的中唐，此时他被贬为永州司马。苛政猛于虎，重赋比蛇毒，连大地都剥削光了，还能“钓”什么？这样就揭示出诗人在“永贞革新”失败被贬谪后的不屈精神和悲愤心情。
　　我以为，所谓“联想引入法”旨在古诗教学中注意横向联系，这样，才能使学生触类旁通，举一反三，收到拓宽知识面，开阔视野的效果。

情景引入法：这是最常用的方法，因为诗的意境就是作者的思想感情（主观的情）和作品的形象体系（客观的景）的完美统一，所以只要分析“意中的景，景中的意”，中心就揭示出来了。然而“意”和“景”的融合有许多不同情况：一般来说景和情是相称的，但也有的诗，情景是反衬交融的。这就需要注意引导。
　　如孟浩然的《夜宿建德江》，画面上是两画一情，感情色彩是反意作合：
　　反衬是利用美感的差异性来表现艺术效果的。它蕴正常于反常之中，使人感到既在意料之外，又在情理之中，即苏东坡所说的“反常合道”。因而，我们在运用“情景引入法”时，对感情特别深邃的诗歌，尤其要讲究引入的方法。

吟诵引入法：“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠”。正因为诗如鼓琴，声声见心，易唱动听，悦耳感人，又因为“俯而读，仰而思，熟读精思理自知”是传统的教诗方法，所以运用吟诵引入法，在实践中是奏效的。
　　如教师的范读、吟诵，恰如其分地表达作者的感情，学生开始就受到感染，激发起浓厚的情趣；或让学生一开始就自己朗读吟诵引入，体味诗中的意境，体味作者的感情。

略举了上述五种意境引入法后，或许有人说：“诗不达诂”“教无定法”。画家石涛说得好：“至人无法，非无法也。无法而法，乃至法也。”作画如此，教诗之法难道不也如此吗？